北大青鳥(niǎo)為什么適合“零基礎(chǔ)”人學(xué)IT？

　　北大青鳥(niǎo)通州校區(qū)介紹：為了能讓沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生更好的掌握IT技能，北大青鳥(niǎo)在課程設(shè)置上，施行交叉式學(xué)習(xí)法，由淺入深，以實(shí)踐中包含理論的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　ACCP的課程分階段由易到難，由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)摒棄了學(xué)歷教育填鴨似的課程設(shè)置，在每個(gè)階段，每門(mén)課程都以項(xiàng)目為線索橫向貫穿該階段所學(xué)到的所有知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)變得更有目標(biāo)，讓學(xué)員知道自己所學(xué)的知識(shí)能做什么，能應(yīng)用到那里去，大大縮短了學(xué)生們自己摸索的時(shí)間。

　　并且在每階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)注意力的曲線衰減過(guò)程，來(lái)設(shè)置不同難度的課程學(xué)習(xí)，在學(xué)員興趣、積極性和學(xué)習(xí)注意力最高的階段安排本階段理論邏輯性較強(qiáng)的課程，在老師的指導(dǎo)下順利將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目中去，而在興趣、積極性和學(xué)習(xí)注意力下滑的階段，安排本階段實(shí)踐趣味性較強(qiáng)的課程來(lái)增加學(xué)習(xí)的興趣度，從而平穩(wěn)快速的掌握所學(xué)課程。

　　為了避免“學(xué)了后面，忘記前面”，課程設(shè)置在每個(gè)階段都有相互呼應(yīng)的相近似知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，即：在某一門(mén)課程中講到的知識(shí)點(diǎn)，在該階段另外一門(mén)技術(shù)課程中也會(huì)講到近似知識(shí)點(diǎn)，并且拿兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比來(lái)提高學(xué)員對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握深度。

　　北大青鳥(niǎo)根據(jù)IT企業(yè)用人的調(diào)查分析，針對(duì)四種基礎(chǔ)職業(yè)方向所需掌握的技能而開(kāi)設(shè)的課程。這四種基礎(chǔ)職業(yè)方向所掌握的技能是IT行業(yè)中幾十種職位的技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)后可以從事的IT行業(yè)內(nèi)職位高達(dá)幾十種，而不是局限于某一領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅體現(xiàn)了每門(mén)基礎(chǔ)技能可以達(dá)到的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的深度，還要求四種技能之間相互呼應(yīng)，相互組合，從而避免了學(xué)員在今后的職業(yè)發(fā)展中只能從事一種技術(shù)工作的尷尬局面。讓學(xué)員真正做到將所學(xué)技術(shù)變成自己的“鐵飯碗”，而不是簡(jiǎn)單的為了就業(yè)而就業(yè)。

　　對(duì)于從“零基礎(chǔ)”開(kāi)始學(xué)習(xí)，直到可以勝任企業(yè)用人需求的學(xué)員有著至關(guān)重要的幫助。它由淺入深的體現(xiàn)了每門(mén)基礎(chǔ)技能可以達(dá)到的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的深度，在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)中，始終展現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)主線，緊密銜接，以最終畢業(yè)項(xiàng)目為目標(biāo)，讓學(xué)員自主選擇更深入的發(fā)展目標(biāo)。