一段時間以來，中高職一體成為熱門話題。在具體實踐層面，職業(yè)院校通過“3+2”“五年一貫制”等方式廣泛開展中高職銜接；在體系建構層面，學者們提出通過課程標準等制訂統(tǒng)領中高職一體。在“類型論”的大背景下，職業(yè)教育到底該怎么遵循其固有的類型特征，通過差異化的“一致”實現(xiàn)中高職的“一體”？
❖從泛專業(yè)化過渡到專業(yè)化❖
職業(yè)教育作為類型教育的內容特征是“行動性知識的學習”。行動性知識的功用是實際的運用，無論是文化知識還是專業(yè)知識都要注重實用。行動性知識關注身體的參與，通過身體的全面參與獲得記憶，并以體驗與經驗的形式留存在人的身體、頭腦與心靈之中。無論是中職還是高職階段，都必須堅持以行動性知識的學習為主。
從中職到高職，行動性知識的學習是一個從泛專業(yè)化過渡到專業(yè)化的過程。中職的專業(yè)領域比較寬，即中職指向專業(yè)大類如機械、旅游等；而高職應有明晰的專業(yè)方向，學習有明確崗位指向的領域性知識。對于中職而言，應適度加強實用性的文化知識學習，打好更扎實的文化基礎，而高職應更偏重于實用性的專業(yè)知識。就身體機能的訓練而言，中職要關注的主要是身體機能的反應，更多地訓練與一般性工具的關系，形成技能性知識，而高職則要注重身體機能的綜合與輸出，即能夠通過功能輸出，證明獲得了相應的職業(yè)能力。
中職、高職教育的一“泛”一“�！蹦茌^好地解決中職作為就業(yè)出口將逐步關閉的現(xiàn)實問題，中職更多地擔負起基礎性職業(yè)教育的責任，為高職提供意向性生源；同時，能較好地解決技術進步帶來的工作崗位“中空化”問題，培養(yǎng)更多高技能型人才。
❖從體驗性深入到實戰(zhàn)性❖
職業(yè)教育的學習方式特征是“做中學”。做中學是一個本土性概念，內涵豐富，其最核心含義是通過具體“做”的行動，學習“做”的知識，最終導出“做”的結果，即會不會做、做得好不好、怎么才能做得更好�！白觥卑俗鍪屡c做人的統(tǒng)一。
中職與高職的“做中學”，都是在實踐當中學習。但是從中職到高職，“做中學”應是一個從體驗性延伸到實戰(zhàn)性的過程。就學習的場所而言，中職的“做中學”應主要在校內的實訓室與實訓基地進行，既方便學生的管理，也滿足未完全成熟學生安全學習的需要；高職的“做中學”應更多在企業(yè)環(huán)境中進行，體現(xiàn)更多的崗位真實性與身份真實性。就學習的內容而言，中職的“做中學”應以“虛實融合”為主，即通過對真實任務的改造，形成模擬性的教學任務；而高職的“做中學”應充分體現(xiàn)“實戰(zhàn)性”，以真實的項目與任務作為學習的載體，在技術中心等相對開放的條件下完成項目化學習。
中職的“做中學”適度退離企業(yè)環(huán)境，高職的“做中學”進一步貼近企業(yè)，中職、高職階段的一“退”一“進”，能較好地解決當前中職校企合作深化困難的現(xiàn)實問題，引導更多的企業(yè)在高職階段與院校深度融合，在日常的教學中完成人才由學校到企業(yè)的自然輸出。
❖從注重素養(yǎng)聚焦到輸出能力❖
職業(yè)教育的學習產出特征是培養(yǎng)核心素養(yǎng)與職業(yè)能力。核心素養(yǎng)是學習者在為人處世方面表現(xiàn)出來的基本品質，而職業(yè)能力是未來從事職業(yè)生涯需要的關鍵能力，這兩者融為一體表現(xiàn)為勞動世界始終追崇的工匠精神。
在學習產出的定位方面，職業(yè)教育可以有更優(yōu)的一體化設計。中職階段應更加強調核心素養(yǎng)的培育，突出學校教育的獨有功能，體現(xiàn)中職教育的基礎性作用。在實際的教育教學過程中，則可以采用“以簡單承載復雜”的方式，即采用相對簡單的項目或是任務，學習行動性知識，重在習慣、規(guī)則意識以及態(tài)度的養(yǎng)成。而在高職階段則需要強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，在相對真實的情景當中，通過項目學習習得綜合職業(yè)能力，并且這種職業(yè)能力可以完成功能性的輸出，即學生在走向崗位后，能較快地高質量完成工作任務。在職業(yè)能力提升的同時，學生的核心素養(yǎng)得以進一步固化，正如地基在支撐中得到壓實，具有了更高的支撐能力。
中職階段需要打好隱性的核心素養(yǎng)之基，核心素養(yǎng)可以成為職業(yè)能力形成之基石；高職階段需要突顯職業(yè)能力之本，歸根到底，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是服務社會的實踐能力。中職、高職階段的一“隱”一“顯”，使核心素養(yǎng)與職業(yè)能力在學習者身上得到統(tǒng)一。
由此我們可以進一步明晰，中高職一體的實質是要為學習者提供一條連續(xù)的發(fā)展通道。在這條通道中，職業(yè)教育體現(xiàn)出作為類型教育的一致性以及中高職不同階段的差異性：主要學習行動性知識，由泛專業(yè)化過渡到專業(yè)化；通過“做中學”的方式，由體驗性學習深入到實戰(zhàn)性學習；最終通過核心素養(yǎng)與職業(yè)能力的形成，完成與職業(yè)生涯的順利接軌。
